Comenzamos el tema 6 explicando los modelos de innovación educativa que existen, que son aquellos esquemas conceptuales que nos permiten y facilitan acciones formativas y que además logran el óptimo desarrollo y mejora de las instituciones educativas. Estas buscan la compresión de la cultura y conseguir un clima favorable de manera que de paso a procesos educativos más armoniosos que consigan una transformación humana e integral.
A modo de introducción nos gustaría concretar estas tres categorías de modelos de innovación que consideramos fundamentales:
Más en profundidad, los modelos clásicos trabajados en la sesión de clase fueron los siguientes:
- modelo de la mejora de la escuela: se refiere a una participación activa y coordinada de la comunidad escolar para lograr la transformación de la institución educativa.
- modelo sistémico: conjunto de elementos que están interrelacionados, es abierto y están en proceso porque se relacionan unos con otros.
- modelo intercultural: integra todas las culturas de los alumnos que se tenga en las aulas.
- modelo científico de gestión: busca la eficacia de los centros, llevando a cabo toma de decisiones y resolución de problemas.
- modelo cultural Interpretativo: se basa en conocer los estilos culturales y las formas de interracción y en base a eso trabajar.
- modelo de redes y desarrollo colaborativo: aparecen nuevos escenarios de cooperación así como de la web 2.0. Son proyectos que integran recursos para el futuro de las escuelas.
-modelo de cambio profundo: mejora de los procesos educativos cuando las instituciones y la visión de la educación trabajan en coherencia con acciones de colaboración, mejora continua y cambio sustancia y profundo.
1. Los docentes de un CEIP llevan a cabo una innovación educativa, crean un entorno inmersivo en Minecraft Edu... Para esta experiencia decidimos que se trataba de un modelo de redes y Desarrollo Colaborativo, si ha esta experiencia se le suman los docentes de otras aulas también se trataría de un modelo de cambio profundo.
2. Los docentes diseñan y desarrollan un proyecto de aprendizaje en el que los alumnos a través de la aplicación de la tecnología desarrollan contenidos y presentaciones relativas a las diferentes culturas presentes en su comunidad educativa. además lo comparten con sus compañeros vía online a través del blog del centro. Aquí nos encontramos con un modelo cultural interpretativo así como un modelo de redes y desarrollo colaborativo.
3. En un centro se utiliza la herramienta Scratch, donde se descubren y trabajan obras de diferentes pintores, así como obras pictóricas de otros países correspondientes a las diferentes culturas, además se crean y desarrollan contenidos de historia, todo ello en inglés ya que se colabora con alumnos de diferentes nacionalidades. En esta experiencia los modelos que se llevan a cabo son, el modelo intercultural, el modelo cultural interpretativo y el modelo de redes y desarrollo colaborativo.
4. Un CEIP se plantea mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa así como su participación en los proceso de enseñanza aprendizaje. En este caso los modelos son el modelo de mejora de la escuela y el modelo sistémico.
Como puede observarse en los ejemplos, para cada experiencia no hay un solo modelo sino que se complementan unos con otros.
Éste último hecho nos hizo darnos cuenta que a la hora de diseñar una propuesta educativa innovadora sería un error intentar centrarnos en un sólo modelo e intentar diseñarlo en su totalidad en torno a él, ya que si por algo se caracteriza la educación hoy en día, además de la innovación, es por su carácter globalizador, intentando que se trabajen las áreas de forma conjunta.
A continuación aprendimos qué era el modelo colaborativo, el cuál es la representación conceptual de la acción docente. Dentro de del mismo hay cuatro:
- Modelo Socrático: busca el diálogo y la interacción entre los alumnos. El profesor es el que da la información y los alumnos la trabajan, por lo tanto, el rol del docente es plantear preguntas de reflexión y dinamizar la intervención de los alumnos.
Cómo aparece en el vídeo que adjuntaremos a continuación, el modelo socrático resulta muy eficiente a la hora de indagar y descubrir nuevas ideas, en este caso, entre los alumnos. Además, si el docente sabe llevar de forma efectiva este modelo a su aula, los alumnos serán capaces de, poco a poco, ir tomando consciencia de "quiénes son realmente", a través del análisis de sus propias respuestas e intervenciones buscando un trasfondo de ellas.
https://www.youtube.com/watch?v=CuzaDe5mYHM
- Modelo Comunicativo- interpretativo: el rol clave es el docente. En la primera fase de actuación el profesor llega, cuenta, aclara dudas y plantea preguntas. En la segunda fase es la síntesis operativa para que el alumno cuente con sus palabras a nivel individual y en grupo lo que sabe. Esta fase es de ejercitación ya que se abordan los contenidos trabajados. La tercera y última fase es la de control, en la que se opina y se responde a dudas.
En nuestra opinión, quizás este modelo no sería del todo el adecuado en Educación Infantil (aunque siempre va a depender de cómo se planteé). Sin duda para que el modelo comunicativo-interpretativo se lleve a cabo de forma real deben existir esas tres fases citadas en el párrafo anterior, pero desde nuestra perspectiva dentro de las aulas, los niños y niñas de infantil son una continua fuente de preguntas, intereses, ganas de explorar... Por lo que, si necesariamente debemos llevar a cabo de forma rigurosa estas tres fases, quizás no estemos dotando a nuestros alumnos del tiempo suficiente para expresarse como a ellos les gustaría, no estaríamos respetando sus ritmos por el "compromiso" de tener que pasar a la siguiente fase del modelo para darle por completado.
A continuación dejamos el enlace al vídeo que pudimos visualizar en clase en relación con este modelo:
https://www.youtube.com/watch?v=XVySkrJUfk8
- Modelo Activo-situado: el protagonista fundamental es el estudiante. Se parte de sus intereses y necesidades de manera individual. El interés se crea de forma que se les ayude a crecer y a pensar. Parte de la participación activa ya que en este modelo, lo importante es la valoración del proceso de coevaluación.
Al contrario que el modelo anterior, consideramos que el modelo activo-situado si se encontraría más relacionado con la concepción de la educación infantil y las necesidades que los niños y niñas de estas edades tienen. Lo que nos ha hecho acercarnos a esta idea sin duda ha sido el hecho de que parte de los intereses y necesidades de manera individual de los niños y niñas, que es justo lo que se necesita en Educación Infantil.
Una manera de entender mejor este modelo sería, por ejemplo, recordar el trabajo por proyectos, ya que si se lleva a cabo de forma correcta, se hará desde los intereses y necesidades de los alumnos.
Aquí tenéis un vídeo que compara el modelo clásico de educación con el modelo activo-situado:
https://www.youtube.com/watch?v=kAbwqaA9Yo8
- Modelo Colaborativo: El alumnado trabaja en equipo, por lo que las tareas que se realizan son de forma colectiva y el conocimiento es compartido entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
Al igual que el modelo anterior, este modelo sería muy beneficioso para la educación infantil, de hecho, desde nuestra experiencia en nuestros centros de prácticas, todos hemos tenido la oportunidad de ver cómo trabajaban con este modelo (además de este modelo en relación con el anterior).
Cuando los niños y niñas (y también los adultos) trabajamos de forma colaborativa, nos ayudamos los unos a los otros, aportamos cosas que otra carece y al revés. Además, gracias a este intercambio de ayudas, podemos empezar a darnos cuenta en que "fallamos" o en que somos menos buenos y empezar a intentar mejorarlo con ayuda de los compañeros y compañeras.
Para intentar que este concepto de "colaboración" se entienda mejor, adjuntamos un vídeo en el que se comparan los modelos colaborativos y los modelos competitivos (los cuales deberíamos evitar dentro del aula como docentes).
https://www.youtube.com/watch?v=gyD_k50ROnQ
Además, nos gustaría aclarar que los términos "trabajo colaborativo", "trabajo cooperativo" "trabajo en grupo" muchas veces son utilizados de manera indistinta, pero son conceptos del todo diferentes. Aquí os dejamos una imagen que esperamos sirva para aclarar posibles dudas.
A modo de conclusión, nos gustaría apuntar que aquellas opiniones personales han sido recogidas de forma conjunta por los componentes del grupo a partir de sus experiencias personales mediante su tiempo de prácticas en Centros Educativos. No pretendemos tildar de ningún modelo como "el peor" o "el mejor", si no dar nuestra propia opinión y argumentar el porqué de ella.
modelos instruccionales:
Los modelos instruccionales se definen cómo estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas estrategias producen una instrucción sistemática y se fundamentan en las teorías del aprendizaje, siendo estas:
-Teoría conductista
-Teoría cognitivista
-Teoría constructivista
-Teoría conectivista
Jerold Kemp, 1994 (Modelo holístico) Constructivista
Para definir como adaptamos las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño instruccional nos basamos en el modelo de Kemp, un modelo global y cíclico que queda representado en el siguiente esquema.
Una vez visto este modelo pasamos a ver el Modelo ADDIE (clic para ver más), el cual consta de cinco fases:
- Fase de Análisis: en el que se aclara el problema educativo y se establecen objetivos y metas educativas.
- Fase de Diseño: en esta fase se establecen los objetivos de aprendizaje, los instrumentos de evaluación, los ejercicios, contenidos, análisis de contenidos, la planificación de la lección y se seleccionan los medios.
- Fase de Desarrollo: donde se crean los contenidos de la fase de diseño.
- Fase de Implementación: es la capacitación de los facilitadores donde se debe cubrir el plan de estudios, los resultados de aprendizaje, el método de entrega y los procedimientos de prueba.
- Fase de Evaluación: consta de dos partes, una evaluación formativa y otra sumativa. a lo largo del proceso conviene hacer pruebas de evaluación de los materiales que compondrán el conjunto del proyecto y de su uso una vez transformados.
Dentro de esta fase de evaluación nos encontramos con el Modelo Kirckpatrick (clic para ver más), en el que se describen de forma muy práctica las técnicas de evaluación de programas de formación. Consta de cinco niveles:
1. Reacción: donde se mide la satisfacción de los participantes en cuanto a lo que desean saber, las respuestas después del esfuerzo formativo...
2. Aprendizaje: nos permite medir si ha habido transferencia de conocimiento.
3. Comportamiento: se refiere a los cambios que se han producido en el puesto de trabajo de la persona que ha asistido a un programa formativo.
4. Resultados: mediante esta fase se mide el antes y el después, se permite que los resultados se lleguen a dar.
CONECTIVISMO
https://www.youtube.com/watch?v=KamMM4Oad8I
Por último vimos que era en conectivismo mediante dos lecturas que a continuación relacionaremos:
A modo de introducción nos gustaría concretar estas tres categorías de modelos de innovación que consideramos fundamentales:
-Clásicos: De mejora de la escuela, Cambio profundo, Sistémico, Intercultural, Científico de gestión, Interpretativo, De redes y desarrollo colaborativo.
-Colaborativo: Activo-situado, Socrático,Socio Comunicativo e Interactivo
-Instruccionales: ADDIE y Jerold Kempt.
Más en profundidad, los modelos clásicos trabajados en la sesión de clase fueron los siguientes:
- modelo de la mejora de la escuela: se refiere a una participación activa y coordinada de la comunidad escolar para lograr la transformación de la institución educativa.
- modelo sistémico: conjunto de elementos que están interrelacionados, es abierto y están en proceso porque se relacionan unos con otros.
- modelo intercultural: integra todas las culturas de los alumnos que se tenga en las aulas.
- modelo científico de gestión: busca la eficacia de los centros, llevando a cabo toma de decisiones y resolución de problemas.
- modelo cultural Interpretativo: se basa en conocer los estilos culturales y las formas de interracción y en base a eso trabajar.
- modelo de redes y desarrollo colaborativo: aparecen nuevos escenarios de cooperación así como de la web 2.0. Son proyectos que integran recursos para el futuro de las escuelas.
-modelo de cambio profundo: mejora de los procesos educativos cuando las instituciones y la visión de la educación trabajan en coherencia con acciones de colaboración, mejora continua y cambio sustancia y profundo.
Una actividad que realizamos fue a partir un texto, analizamos varias experiencias educativas decidiendo qué modelo podría ir con cada una:
2. Los docentes diseñan y desarrollan un proyecto de aprendizaje en el que los alumnos a través de la aplicación de la tecnología desarrollan contenidos y presentaciones relativas a las diferentes culturas presentes en su comunidad educativa. además lo comparten con sus compañeros vía online a través del blog del centro. Aquí nos encontramos con un modelo cultural interpretativo así como un modelo de redes y desarrollo colaborativo.
3. En un centro se utiliza la herramienta Scratch, donde se descubren y trabajan obras de diferentes pintores, así como obras pictóricas de otros países correspondientes a las diferentes culturas, además se crean y desarrollan contenidos de historia, todo ello en inglés ya que se colabora con alumnos de diferentes nacionalidades. En esta experiencia los modelos que se llevan a cabo son, el modelo intercultural, el modelo cultural interpretativo y el modelo de redes y desarrollo colaborativo.
4. Un CEIP se plantea mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa así como su participación en los proceso de enseñanza aprendizaje. En este caso los modelos son el modelo de mejora de la escuela y el modelo sistémico.
Como puede observarse en los ejemplos, para cada experiencia no hay un solo modelo sino que se complementan unos con otros.
Éste último hecho nos hizo darnos cuenta que a la hora de diseñar una propuesta educativa innovadora sería un error intentar centrarnos en un sólo modelo e intentar diseñarlo en su totalidad en torno a él, ya que si por algo se caracteriza la educación hoy en día, además de la innovación, es por su carácter globalizador, intentando que se trabajen las áreas de forma conjunta.
A continuación aprendimos qué era el modelo colaborativo, el cuál es la representación conceptual de la acción docente. Dentro de del mismo hay cuatro:
- Modelo Socrático: busca el diálogo y la interacción entre los alumnos. El profesor es el que da la información y los alumnos la trabajan, por lo tanto, el rol del docente es plantear preguntas de reflexión y dinamizar la intervención de los alumnos.
Cómo aparece en el vídeo que adjuntaremos a continuación, el modelo socrático resulta muy eficiente a la hora de indagar y descubrir nuevas ideas, en este caso, entre los alumnos. Además, si el docente sabe llevar de forma efectiva este modelo a su aula, los alumnos serán capaces de, poco a poco, ir tomando consciencia de "quiénes son realmente", a través del análisis de sus propias respuestas e intervenciones buscando un trasfondo de ellas.
https://www.youtube.com/watch?v=CuzaDe5mYHM
- Modelo Comunicativo- interpretativo: el rol clave es el docente. En la primera fase de actuación el profesor llega, cuenta, aclara dudas y plantea preguntas. En la segunda fase es la síntesis operativa para que el alumno cuente con sus palabras a nivel individual y en grupo lo que sabe. Esta fase es de ejercitación ya que se abordan los contenidos trabajados. La tercera y última fase es la de control, en la que se opina y se responde a dudas.
En nuestra opinión, quizás este modelo no sería del todo el adecuado en Educación Infantil (aunque siempre va a depender de cómo se planteé). Sin duda para que el modelo comunicativo-interpretativo se lleve a cabo de forma real deben existir esas tres fases citadas en el párrafo anterior, pero desde nuestra perspectiva dentro de las aulas, los niños y niñas de infantil son una continua fuente de preguntas, intereses, ganas de explorar... Por lo que, si necesariamente debemos llevar a cabo de forma rigurosa estas tres fases, quizás no estemos dotando a nuestros alumnos del tiempo suficiente para expresarse como a ellos les gustaría, no estaríamos respetando sus ritmos por el "compromiso" de tener que pasar a la siguiente fase del modelo para darle por completado.
A continuación dejamos el enlace al vídeo que pudimos visualizar en clase en relación con este modelo:
https://www.youtube.com/watch?v=XVySkrJUfk8
- Modelo Activo-situado: el protagonista fundamental es el estudiante. Se parte de sus intereses y necesidades de manera individual. El interés se crea de forma que se les ayude a crecer y a pensar. Parte de la participación activa ya que en este modelo, lo importante es la valoración del proceso de coevaluación.
Al contrario que el modelo anterior, consideramos que el modelo activo-situado si se encontraría más relacionado con la concepción de la educación infantil y las necesidades que los niños y niñas de estas edades tienen. Lo que nos ha hecho acercarnos a esta idea sin duda ha sido el hecho de que parte de los intereses y necesidades de manera individual de los niños y niñas, que es justo lo que se necesita en Educación Infantil.
Una manera de entender mejor este modelo sería, por ejemplo, recordar el trabajo por proyectos, ya que si se lleva a cabo de forma correcta, se hará desde los intereses y necesidades de los alumnos.
Aquí tenéis un vídeo que compara el modelo clásico de educación con el modelo activo-situado:
https://www.youtube.com/watch?v=kAbwqaA9Yo8
- Modelo Colaborativo: El alumnado trabaja en equipo, por lo que las tareas que se realizan son de forma colectiva y el conocimiento es compartido entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
Al igual que el modelo anterior, este modelo sería muy beneficioso para la educación infantil, de hecho, desde nuestra experiencia en nuestros centros de prácticas, todos hemos tenido la oportunidad de ver cómo trabajaban con este modelo (además de este modelo en relación con el anterior).
Cuando los niños y niñas (y también los adultos) trabajamos de forma colaborativa, nos ayudamos los unos a los otros, aportamos cosas que otra carece y al revés. Además, gracias a este intercambio de ayudas, podemos empezar a darnos cuenta en que "fallamos" o en que somos menos buenos y empezar a intentar mejorarlo con ayuda de los compañeros y compañeras.
Para intentar que este concepto de "colaboración" se entienda mejor, adjuntamos un vídeo en el que se comparan los modelos colaborativos y los modelos competitivos (los cuales deberíamos evitar dentro del aula como docentes).
https://www.youtube.com/watch?v=gyD_k50ROnQ
Además, nos gustaría aclarar que los términos "trabajo colaborativo", "trabajo cooperativo" "trabajo en grupo" muchas veces son utilizados de manera indistinta, pero son conceptos del todo diferentes. Aquí os dejamos una imagen que esperamos sirva para aclarar posibles dudas.
A modo de conclusión, nos gustaría apuntar que aquellas opiniones personales han sido recogidas de forma conjunta por los componentes del grupo a partir de sus experiencias personales mediante su tiempo de prácticas en Centros Educativos. No pretendemos tildar de ningún modelo como "el peor" o "el mejor", si no dar nuestra propia opinión y argumentar el porqué de ella.
modelos instruccionales:
Los modelos instruccionales se definen cómo estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas estrategias producen una instrucción sistemática y se fundamentan en las teorías del aprendizaje, siendo estas:
-Teoría conductista
-Teoría cognitivista
-Teoría constructivista
-Teoría conectivista
Jerold Kemp, 1994 (Modelo holístico) Constructivista
Para definir como adaptamos las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño instruccional nos basamos en el modelo de Kemp, un modelo global y cíclico que queda representado en el siguiente esquema.
Este modelo cuenta con los siguientes elementos clave:
- Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para diseñar un programa de instrucción.
- Examinar al alumno las características que deben recibir atención durante la planificación.
- Identificar los contenidos de las asignaturas, y analizar los componentes de tareas relacionadas con metas y propósitos.
- Indique objetivos de instrucción para el alumno.
- Secuencia de contenidos dentro de cada unidad didáctica para el aprendizaje lógico.
- Diseñar estrategias de instrucción para que cada estudiante pueda dominar los objetivos.
- Planificar el mensaje de instrucción y entrega.
- Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos.
- Seleccionar recursos para apoyar la enseñanza y actividades de aprendizaje.
Modelo ADDIE Enfoque sistémico y conductista
- Fase de Análisis: en el que se aclara el problema educativo y se establecen objetivos y metas educativas.
- Fase de Diseño: en esta fase se establecen los objetivos de aprendizaje, los instrumentos de evaluación, los ejercicios, contenidos, análisis de contenidos, la planificación de la lección y se seleccionan los medios.
- Fase de Desarrollo: donde se crean los contenidos de la fase de diseño.
- Fase de Implementación: es la capacitación de los facilitadores donde se debe cubrir el plan de estudios, los resultados de aprendizaje, el método de entrega y los procedimientos de prueba.
- Fase de Evaluación: consta de dos partes, una evaluación formativa y otra sumativa. a lo largo del proceso conviene hacer pruebas de evaluación de los materiales que compondrán el conjunto del proyecto y de su uso una vez transformados.
Dentro de esta fase de evaluación nos encontramos con el Modelo Kirckpatrick (clic para ver más), en el que se describen de forma muy práctica las técnicas de evaluación de programas de formación. Consta de cinco niveles:
1. Reacción: donde se mide la satisfacción de los participantes en cuanto a lo que desean saber, las respuestas después del esfuerzo formativo...
2. Aprendizaje: nos permite medir si ha habido transferencia de conocimiento.
3. Comportamiento: se refiere a los cambios que se han producido en el puesto de trabajo de la persona que ha asistido a un programa formativo.
4. Resultados: mediante esta fase se mide el antes y el después, se permite que los resultados se lleguen a dar.
CONECTIVISMO
https://www.youtube.com/watch?v=KamMM4Oad8I
Por último vimos que era en conectivismo mediante dos lecturas que a continuación relacionaremos:
El conductivo, el cognitivismo y el constructivismo son las 3 grandes teorías de aprendizaje más utilizadas en los contextos instruccionales, y sus principales limitaciones son las siguientes:
- mantienen que el aprendizaje ocurre dentro de la persona, promoviendo el protagonismo del individuo, en el cerebro, dejando de lado al aprendizaje que ocurre fuera de las personas, que muy a menudo está manipulado por la tecnología.
- No se tiene en cuenta que a menudo necesitamos actuar a partir de la obtención de información externa a nuestro conocimiento primario y que la capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad muy valiosa.
- Otra limitación se refiere a que se ocupan solamente del proceso de aprendizaje en si mismo, y no del valor de lo que está siendo aprendido.
Para poder superar estas y otras limitaciones encontradas en los 3 modelos, surgen teorías alternativas, como la que se explica a continuación:
- La teoría del Caos: esta a diferencia del constructuvismo que mantiene que los aprendices tratan de desarrollar comprensión a través de tareas que generan significado, el caos señala que el significado existe y que los aprendices solo deben reconocer los patrones que parecen estar escondidos. Y por tanto, si las condiciones que nos llevaron a tomar una determinada decisión cambian, la decisión deberá cambiar también pues dejará de ser tan correcta como lo era en el momento en el que fue tomada.
- La auto-organización: A nivel personal, es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado más grandes, que se crean al interior de los ambientes institucionales o corporativos. La capacidad de crear conexiones entre fuentes de información, para crear así patrones de información útiles, es requerida para aprender en nuestra economía del conocimiento.
- Y por último el conectivismo que es la integración de principios de las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización.
Además aprendimos lo que significaba un nodo: aquellas ideas que obtienen reconocimiento, y que son el punto de unión entre varios elementos que confluyen en el mismo lugar. Un ejemplo claro sería por ejemplo, que una persona puede pretender a distintas redes, pero debe aportar y obtener siempre información, puesto que debe permanecer activo adquiriendo conocimientos de todas.
mantiene que el aprendizaje son solo los conocimientos (los contenidos) útiles en los diferentes contextos , y que permiten ser almacenados en dispositivos o gadgets. Como segunda idea, recoge que los individuos debemos poseer las competencias, las habilidades que nos permitan utilizar esa información. Deja en entredicho el si es más importante inferir dicha información o conectarla.
En cuanto a la idea de conectivismo como teoría, hay diversidad de opiniones. George Siemens afirma que si que es una teoría, considerando el aprendizaje una extensión del aprendizaje, del conocimiento y de la comprensión ya existente. Considerándolo un conjunto de puntos de vista en un desarrollo estructurado de ideas que se adapta a los tiempos actuales y al tipo de habilidades que los alumnos deben adquirir.
Hemos podido observar que el conectivismo es una teoría que se practicado a lo largo de nuestra formación en la Universidad. Por ejemplo, hemos aprendido en las distintas asignaturas conocimientos que más tarde hemos utilizado en nuestras prácticas. De esta manera estamos creando nuevos conocimientos al conectarlos con los que nos dieron durante la carrera y formando nuevos.
Hemos podido observar que el conectivismo es una teoría que se practicado a lo largo de nuestra formación en la Universidad. Por ejemplo, hemos aprendido en las distintas asignaturas conocimientos que más tarde hemos utilizado en nuestras prácticas. De esta manera estamos creando nuevos conocimientos al conectarlos con los que nos dieron durante la carrera y formando nuevos.
Otro autor, Siemens, entiende conectivismo como una integración de principios explorados ya por las teorías del caos, de redes, de complejidad y de auto-regulación y basa su teoría en los siguientes principios:
- La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
- La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
- La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
- La actualización ( de un conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
- La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión. (Siemens, 2004)
¿Cómo explica el aprendizaje la teoría del
caos y la teoría de las organizaciones?
La teoría
del caos entiende el aprendizaje como un proceso en el cual no se debe entender
a los protagonistas ni al proceso en sí del aprendizaje como un concepto “industrial”,
de máquinas o meramente lineal, si no como un proceso en sí mismo, ya que el
aprendizaje es un conjunto de sistemas cuyas características surgen de las
interacciones e interdependencias de sus miembros. Es decir, “todo está
conectado con todo”.
La teoría
del caos, o “efecto mariposa” si a través de este concepto vamos a entenderlo
mejor, nos viene a decir que la existencia de una variable concreta (por muy
pequeña que sea) puede provocar alteraciones en otras, influyéndose así unas a
otras y consiguiendo un resultado no esperado.
Es
importante resaltar el hecho de que la palabra “caos” dentro de esta teoría no
significa falta de orden, si no que los hechos y la realidad subjetiva no
pueden considerarse una ciencia exacta ni lineal.
En cuanto a
la educación se refiere, entiende que los procesos de aprendizaje, así como los
resultados esperados del mismo, no pueden ser ideas cerradas ni inamovibles, ya
que pequeños cambios en las condiciones iniciales pueden generar gran variedad
de resultados (ideas subjetivas de cada alumno, creencias, emociones,
actitudes, puntos de vista…) A través de todo este proceso de aprendizaje, las
personas irán adquiriendo habilidades para poder actuar en diferentes
situaciones.
La
experimentación es considerada como una buena herramienta de adquisición de
aprendizaje muy vinculada a la teoría del caos, ya que podemos aprender a través
de nuestro propio proceso de experimentación, además de aprender de los demás,
o que los demás aprendan de nosotros, cambiar nuestros puntos de vista a través
de estas experiencias, encontrar información inesperada que nos hará cambiar
nuestro punto de vista, … De manera que todo acaba conectado con todo.
En lo que se
refiere a la teoría de las organizaciones, Luis Mateus Rocha (1998) se define
como “la formación espontánea de estructuras, patrones o comportamientos bien
organizados, a partir de condiciones iniciales aleatorias”. Es decir, el aprendizaje
según la teoría de las organizaciones es entendido como aquel aprendizaje que
se lleva a cabo mediante una auto-organización y mediante la interacción con
otros individuos, a través de los cuales podemos modificar nuestra
auto-organización. Es decir, aprendemos a nivel personal a través de la auto-organización
y compartir esa información con otras fuentes de información que previamente
también han realizado su propia auto-regulación, creando así patrones de
información útiles. Esta teoría considera el mantenimiento de este flujo de
información como una actividad clave para la creación de aprendizaje.
¿Qué permiten las redes en el aprendizaje?
Las redes de aprendizaje permiten la creación y establecimiento de
conexiones entre fuentes de información. Mediante estas conexiones, se crean
canales de información gracias a los cuales estas diferentes fuentes de
información se enriquecen las unas de las otras creando así el aprendizaje, formando así canales de
información entre diferentes fuentes y creando el aprendizaje.
¿Qué lugar ocupan los nodos?
El lugar que ocupan los nodos dentro del proceso de creación de aprendizaje
dentro del conectivismo es fundamental, ya que se considera nodo a aquellos
puntos que mantienen en común las redes de aprendizaje. Es decir, dentro de una
red de aprendizaje dentro del aula, los nodos serían aquellas personas o “dispositivos
no humanos” a través de los cuales se recoge información, creando así la red de
aprendizajes. Sin los nodos, no podríamos llevar a cabo el proceso de aprendizaje
tal y como el conectivismo lo entiende.
Según esta imagen los nodos serían todas
aquellas personas redondeadas con colores, las cuales nos proporcionan
información. Y las redes de aprendizaje serían aquellas líneas que entrelazan
unas con otras.
¿Cómo concibe el aprendizaje el conectivismo?
“El aprendizaje es un proceso de conectar
nodos o fuentes de información especializados”
El aprendizaje según el conectivismo es concebido
cómo aquel proceso de recogida de conocimientos de diferentes fuentes de información,
es decir, entiende el aprendizaje como una red de conocimientos que permite al
individuo llevar a cabo su proceso de aprendizaje. El conectivismo entiende que
el proceso de aprendizaje no es una actividad interna individual, ya que
considera que el conocimiento a través del que el individuo va a aprender no se
encuentra dentro de nosotros, si no fuera, ya sea a través de personas o “dispositivos
no humanos”. A través del aprendizaje por conectivismo entre diferentes
personas, los alumnos podrán tomar consciencia de la diversidad de ideas
existentes diferentes a la de uno mismo y podrá aprender de ellas. Además, desarrollarán
el interés por conocer e investigar, así como su propia capacidad de aumentar
el conocimiento. Dada la amplitud de información y nuevas ideas a la que los
alumnos van a tener acceso gracias al conectivismo, se verán ante la tesitura
de tomar decisiones ¿Qué aprender?, ¿Cuál es la información más relevante?
En cuanto al conectivismo mediante “dispositivos
no humanos” se tiene en cuenta todos los beneficios anteriormente nombrados,
además del hecho de que la información a la que tendremos acceso se encontrará
o se debería encontrar en constante actualización. Mediante esta red de
dispositivos, pueden beneficiarse tanto alumnos en particular como los centros
educativos en general, creando una red que alimente organizaciones e
instituciones donde unas puedan enriquecerse de las otras.
Sin embargo, en cuanto a los “dispositivos no
humanos” nos gustaría mencionar el “peligro” al que podemos exponernos.
Consideramos que en este aspecto es importante el punto nombrado anteriormente:
“¿Qué aprender”? ya que debemos saber diferenciar la información fiable de la que
no lo es, además de intentar contrastarla y ampliarla, ya que buscar
información en una página web y quedarnos con la primera información encontrada
sería no aprovechar más que las “migajas” de todo lo que el conectivismo puede
proporcionarnos.
Y hasta aquí nuestro blog que espero que hayáis podido disfrutar leyéndolo, pues ese era nuestro principal objetivo. ¡Hasta pronto!
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