Comenzamos la segunda parte de la asignatura, la Innovación. Para ello, lo primero que hemos trabajado han sido los conceptos clave: CAMBIO, MEJORA, INNOVACIÓN, REFORMA Y RENOVACIÓN.
Dichos concepctos han sido desarrollados en el siguiente MAPA CONCEPTUAL:
Para que estos conceptos queden más claros hemos elaborado unos ejemplos:
- CAMBIO: cambiar la pizarra por la PDI para usarla de la misma manera.
- INNOVACIÓN: aprendizaje cooperativo entre primaria e infantil para la mejora de la lecto-escritura.
- REFORMA: cambio en la ratio de las aulas de Educación Infantil
- RENOVACIÓN: cambio en el material de la biblioteca.
Desde nuestro punto de vista como estudiantes y futuros docentes de Educación Infantil hemos consideramos clave el saber distinguir de forma correcta estos cuatro términos, ya que después de haber conocido el significado real de cada uno, nos dimos cuenta que en muchas ocasiones les habíamos utilizado de forma indiscriminada, incluso habíamos escuchado utilizarlas de forma errónea y no habíamos sido capaces de identificar este fallo en el léxico básico de un estudiante de Magisterio o de un profesional de la Educación.
A continuación y concretizando más en el ámbito de la educación, nos acercamos al concepto de Innovación Educativa, el cual es un conjunto actitudes y procesos de indagaciones de ideas novedosas , que producen cambios en las prácticas educativas, de forma que den soluciones a situaciones problemáticas en dichas prácticas educativas, lo que hará que haya cambios en los contextos y en en la práctica institucional de la educación.
Los principales atributos de la Innovación Educativa son los siguientes:
Cómo hemos podido constatar a través de la presentación anterior, el concepto "innovación educativa" va mucho más allá de una palabra rimbombante. Es un proceso que, si se lleva a cabo de forma correcta, lleva un largo proceso de análisis y trabajo dirigida al objetivo principal de mejorar los procesos educativos de los alumnos.
Desde nuestro punto de vista y en relación con el aún escaso contacto que hemos tenido con las aulas de Educación Infantil y los Centros Educativos en general, nos hemos podido dar cuenta que en algunas ocasiones y en lo que a la innovación educativa se refiere, los docentes o incluso nosotros mismos en alguna planificación de actividades, buscamos realizar grandes actividades, llenas de colorido y sonoridad tanto dentro de su centro como en el de los alrededores, dejando en segundo plano el trasfondo de esa innovación, la mejora de la educación. Por ello, y después de haber tomado consciencia de lo que realmente significa innovación, consideramos que en nuestro próximo periodo de prácticas intentaremos llevar a cabo y propuestas innovadoras centradas en su objetivo real, dejando como un hecho secundario la "pomposidad" de la misma.
ACTIVIDAD
Una vez visto que son cambios, mejoras... los atributos que una innovación debe de tener se nos ha planteado la siguiente pregunta: ¿Cuándo podéis considerar que como docentes habéis llevado a cabo una innovación educativa?¿Qué proceso habéis seguido para ello?
Como docentes podemos considerar que hemos realizado una innovación educativa en aquellos casos en los que hemos llevado a cabo un cambio intencionado y planeado ("cambiar para mejorar") dentro del aula dirigido a la mejora de los procesos y la calidad educativa con el objetivo de alcanzar los objetivos generales y específicos previamente establecidos. Un ejemplo de esto, sería la puesta en práctica de una propuesta de innovación hacia la educación mediática del alumnado de Educación Infantil a través de la temática de la radio, siendo el principal objetivo a conseguir desarrollar una mirada crítica ante la información a la que tienen acceso en su día a día y proporcionarles herramientas de calidad para que lo puedan realizar con ayuda del docente o las familias y con vistas a desarrollarlo de una manera más autónoma.
No debemos olvidar el hecho de que, para considerar que estamos llevando a cabo una propuesta de innovación real y como icen Havelock y Huberman (1980), debe tratarse de una sucesión cronológica de hechos, cambios de estrategias y actitudes, un proceso de solución de problemas y una visión del proceso como un sistema abierto. Es decir, debemos llevar una serie de acciones pedagógicas con sentido, intencionalidad transformadora y compromiso ético (Moreno, 1994).
Para que todo lo anteriormente nombrado se encuentre dentro de nuestra propuesta personal llevaremos a cabo estos procesos:
-Análisis de la situación, contenido y entorno.
-Diseño de planes de acción conjuntos.
-Desarrollo de la propuesta.
-Implementación de la propuesta.
-Evaluación de su implementación y resultados.
A partir del análisis de la situación, contenido y entorno podremos recopilar información relevante y necesaria en cuanto a las características y necesidades de los alumnos a los que va a ir dirigida nuestra propuesta, así como las circunstancias del centro y los espacios y materiales con los que podremos trabajar.
Después de conocer el entorno y los alumnos a los que va a ir dirigida la propuesta, pasamos al diseño de planes, a partir de una propuesta de acción diseñada desde un enfoque pedagógico que se adapte a las características captadas en la primera parte del proceso. A continuación, pasamos al desarrollo, es decir, la creación real de la propuesta en sí, mediante la creación de actividades ubicadas sobre escenarios reales, planificación de objetivos a partir de características de alumnos con características ya conocidas, etc.
Una vez tenemos el desarrollo de la propuesta, el siguiente caso es implantarlo dentro de un entorno real, la escuela. En nuestro caso, sería la puesta en marcha de las actividades diseñadas con la radio.
Por último, la evaluación. Dependiendo de los objetivos establecidos se llevará a cabo un tipo de evaluación o otra, en nuestro caso, se optaría por la evaluación formativa y sumativa. Si a través de los resultados obtenidos de esa evaluación podemos considerar que hemos conseguido nuestros objetivos así como llevar a la mejora de la calidad de los procesos educativos de los alumnos, podremos hablar de innovación.
TIPOLOGÍAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA:
ACTIVIDAD
Una vez visto que son cambios, mejoras... los atributos que una innovación debe de tener se nos ha planteado la siguiente pregunta: ¿Cuándo podéis considerar que como docentes habéis llevado a cabo una innovación educativa?¿Qué proceso habéis seguido para ello?
Como docentes podemos considerar que hemos realizado una innovación educativa en aquellos casos en los que hemos llevado a cabo un cambio intencionado y planeado ("cambiar para mejorar") dentro del aula dirigido a la mejora de los procesos y la calidad educativa con el objetivo de alcanzar los objetivos generales y específicos previamente establecidos. Un ejemplo de esto, sería la puesta en práctica de una propuesta de innovación hacia la educación mediática del alumnado de Educación Infantil a través de la temática de la radio, siendo el principal objetivo a conseguir desarrollar una mirada crítica ante la información a la que tienen acceso en su día a día y proporcionarles herramientas de calidad para que lo puedan realizar con ayuda del docente o las familias y con vistas a desarrollarlo de una manera más autónoma.
No debemos olvidar el hecho de que, para considerar que estamos llevando a cabo una propuesta de innovación real y como icen Havelock y Huberman (1980), debe tratarse de una sucesión cronológica de hechos, cambios de estrategias y actitudes, un proceso de solución de problemas y una visión del proceso como un sistema abierto. Es decir, debemos llevar una serie de acciones pedagógicas con sentido, intencionalidad transformadora y compromiso ético (Moreno, 1994).
Para que todo lo anteriormente nombrado se encuentre dentro de nuestra propuesta personal llevaremos a cabo estos procesos:
-Análisis de la situación, contenido y entorno.
-Diseño de planes de acción conjuntos.
-Desarrollo de la propuesta.
-Implementación de la propuesta.
-Evaluación de su implementación y resultados.
A partir del análisis de la situación, contenido y entorno podremos recopilar información relevante y necesaria en cuanto a las características y necesidades de los alumnos a los que va a ir dirigida nuestra propuesta, así como las circunstancias del centro y los espacios y materiales con los que podremos trabajar.
Después de conocer el entorno y los alumnos a los que va a ir dirigida la propuesta, pasamos al diseño de planes, a partir de una propuesta de acción diseñada desde un enfoque pedagógico que se adapte a las características captadas en la primera parte del proceso. A continuación, pasamos al desarrollo, es decir, la creación real de la propuesta en sí, mediante la creación de actividades ubicadas sobre escenarios reales, planificación de objetivos a partir de características de alumnos con características ya conocidas, etc.
Una vez tenemos el desarrollo de la propuesta, el siguiente caso es implantarlo dentro de un entorno real, la escuela. En nuestro caso, sería la puesta en marcha de las actividades diseñadas con la radio.
Por último, la evaluación. Dependiendo de los objetivos establecidos se llevará a cabo un tipo de evaluación o otra, en nuestro caso, se optaría por la evaluación formativa y sumativa. Si a través de los resultados obtenidos de esa evaluación podemos considerar que hemos conseguido nuestros objetivos así como llevar a la mejora de la calidad de los procesos educativos de los alumnos, podremos hablar de innovación.
TIPOLOGÍAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA:
En clase hemos visto las diferentes tipologías de innovación educativa, cada una aporta algo novedoso, que bien puede ser para un contexto determinado como para muchos colegios en general.
En nuestro grupo se expusieron las innovaciones sobre mindfulness así como el método ABN.
Un ejemplo sobre la presentación ABN:
Cómo pudimos ver en clase a través de las presentaciones que realizaron nuestros compañeros, existen diferentes tipologías de innovación que hoy en día se encuentran inmersas en las aulas de Educación Infantil. Desde nuestro punto de vista, se nos hace prácticamente imposible decidir cuales de ellas son mejores o peores que otras, ya que cada una se ha desarrollado en relación con su contexto particular, las personas a las que van dirigidas, los objetivos a conseguir, etc. Por ello, creemos que para considerar una tipología de innovación como "buena" o "mala" primero debemos conocer el entorno en el que ha sido implantada, los alumnos, el aula, el equipo docente, la metodología empleada, los objetivos, la evaluación, ...
Dichas tipologías de innovación, se encuentran divididas:
-Según sus componentes
-Según el modo de realización
En cuanto a según componentes podemos subdividirlo en:
-Para el mantenimiento de límites
-Concernientes al tamaño de extensión
-En relación con las instalaciones escolares
-Concernientes al tiempo
-Según objetivos instructivos-formativos
-Concernientes a los procedimientos
-Según definición de roles
-Valores, creencias y concepciones
-Estructuras y relaciones
-Métodos de socialización
-Conexión entre temas
Un ejemplo sobre la presentación ABN:
Cómo pudimos ver en clase a través de las presentaciones que realizaron nuestros compañeros, existen diferentes tipologías de innovación que hoy en día se encuentran inmersas en las aulas de Educación Infantil. Desde nuestro punto de vista, se nos hace prácticamente imposible decidir cuales de ellas son mejores o peores que otras, ya que cada una se ha desarrollado en relación con su contexto particular, las personas a las que van dirigidas, los objetivos a conseguir, etc. Por ello, creemos que para considerar una tipología de innovación como "buena" o "mala" primero debemos conocer el entorno en el que ha sido implantada, los alumnos, el aula, el equipo docente, la metodología empleada, los objetivos, la evaluación, ...
Dichas tipologías de innovación, se encuentran divididas:
-Según sus componentes
-Según el modo de realización
En cuanto a según componentes podemos subdividirlo en:
-Para el mantenimiento de límites
-Concernientes al tamaño de extensión
-En relación con las instalaciones escolares
-Concernientes al tiempo
-Según objetivos instructivos-formativos
-Concernientes a los procedimientos
-Según definición de roles
-Valores, creencias y concepciones
-Estructuras y relaciones
-Métodos de socialización
-Conexión entre temas
Personalmente y después de lo trabajado en clase, nos parece que lo importante de la elección y organización de los componentes no se encuentra tanto en relación con la elección de dichos subapartados, si no con la coherencia de todo el conjunto en si. Es decir, si en lo concerniente al tiempo se decide que se va a trabajar "x" tema 15 min al día, estará igual de bien que si se decide que se realizará durante todo el día de forma continua. Ahora bien, si en lo concerniente a los procedimientos se decide que la enseñanza será individualizada, queda claro que la elección de trabajo de 15 min al día quedaría totalmente fuera de sentido y sin ninguna coherencia. Por lo tanto, debemos considerar este conjunto de decisiones como un "todo global" donde toda nuestra organización tenga sentido y en dirección a nuestro objetivo final.
En cuanto a los modos de realización, encontramos:
-Adición
-Reforzamiento
-Eliminación
-Sustitución
-Alteración
-Reestructuración
Al igual que el apartado anterior, no nos atrevemos a apuntar a un modo de realización como "el mejor" o "el peor", ya que como hemos ido apuntando a lo largo de esta entrada referente al tema 5, todas estas elecciones deberán encontrarse siempre en relación y coherencia con el contexto, necesidades, características y personas con las que estamos trabajando.
INHIBIDORES Y POTENCIADORES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
En las innovaciones y más concretamente en las educativas hay una serie de potenciadores que hacen posible que se lleve a cabo dicha innovación, como son: poner en práctica las ideas propias, tener un deber ético-profesional, mejorar el nivel socio cultural, atender a los problemas de los alumnos, obtener recompensas de los demás etc.
También nos encontramos con inhibidores, los cuales dificultan la puesta en práctica de las innovaciones, como son: el individualismo, la formación del profesorado, la falta de apoyos, el esfuerzo suplementario, así como la falta de flexibilidad de la normativa por parte de las administraciones, entre otras.
Como hemos podido ir leyendo durante este tema y desde nuestra perspectiva, la innovación dentro del aula es un proceso que conlleva cierto grado de "valentía" y mucha seguridad personal y sobre lo que se intenta defender a través de dicha innovación, ya que muchas de las personas con las que vamos a trabajar puede que aún se encuentren ancladas en un pensamiento más tradicional y se opongan o pongan pegas en tu nueva idea. Será en ese momento cuando tengamos que defender con ideas bien argumentadas la importancia de innovar dentro del aula, es decir, si interiorizamos lo analizado en este tema, podremos defender nuestra propuesta de innovación.
ACTIVIDAD
Toca reflexionar ...
"EN TU CENTRO EDUCATIVO SE LLEVA VARIOS AÑOS TRABAJANDO CON LA MISMA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJE (APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN, TRABAJO INDIVIDUAL, CLASES EXPOSITIVAS,TRABAJO EN EL AULA, COMPLETAR TAREAS DE LAS EDITORIALES…). OBSERVAS QUE TUS ALUMNOS MUESTRAN DESMOTIVACIÓN HACIA LAS TAREAS PROPUESTAS, NO REALIZAN LOS APRENDIZAJES QUE TÚ CONSIDERAS NECESARIOS EN ALUMNOS DEL SIGLO XXI. PLANTEAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA LA NECESIDAD DE UN CAMBIO METODOLÓGICO, transformar la propuesta educativa, IMPLEMENTAR NUEVAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE QUE DESPIERTEN EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN POR APRENDER, FOMENTEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS, ES DECIR, QUE MEJOREN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. ESTE CAMBIO INCLUYE LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS."
-Posibles tipos de innovación:
Según componentes podría llevarse a cabo en relación con el tamaño y a la extensión, más concretamente en lo que a las ratios se refiere, ya que si queremos mejorar el aprendizaje de los alumnos, un proceso de enseñanza-aprendizaje más individualizado sería el idóneo.
En cuanto a las instalaciones escolares también podríamos trabajar, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se llevara a cabo dentro de un entorno polivalente, abierto a interactuar con él, explorarle y aprender a medida que se manipula.
Los objetivos instructivo-formativos también debería ser motivo de mejora e innovación, pasando de un proceso de enseñanza por recepción a ser los propios alumnos los que creen su propio aprendizaje de forma conjunta, además de dar mucha más importancia al proceso que al resultado en sí, que no por ello deja de ser importante.
¿Qué es lo que te ha impulsado como docente a realizar estas propuestas de cambio y qué factores van a facilitar estas innovaciones que planteas?
La propuesta de cambio ha sido impulsada por el deseo como futuros docentes que proporcionar una educación de calidad dentro de las aulas. Los factores que van a ayudarnos en la puesta en marcha de este proceso estarían relacionados son:
-Por un lado, los cambios que llevarán a la innovación se encuentran íntimamente relacionados con el día a día dentro de la escuela, por lo que consideramos que, al ser estos cambios no muy repentinos serán bien aceptados por los alumnos y por el personal docente en general, facilitando su puesta en marcha.
-La ayuda externa sin duda va a ser un gran potenciador para nuestra propuesta, ya que trabajar con ayuda externa significa compartir experiencias, información, opiniones, aclarar dudas, ... lo que nos ayudará a acercarnos cada vez más a nuestro objetivo.
-Muy unido con lo anterior se encontraría la valoración social así como la colaboración y comunicación de y entre todos los miembros que conforman el centro educativo. Si se trabaja de una forma conjunta, organizada, planificada y coherente sin duda la implantación de la propuesta de innovación tendrá mejor acogida por todos (ya que en definitiva habrá sido un conjunto de ideas de todos), y llegaremos al objetivo de mejorar la educación y los procesos de educación de una manera más satisfactoria.
Consideramos que los procesos de enseñanza de aprendizaje deben encontrarse impregnados de continuas invitaciones a los alumnos y alumnas a participar, a dar su opinión, a ser críticos de tal manera que combinando esto con las intervenciones de sus compañeros y las aportaciones del docente creen su propio aprendizaje de forma significativa y en continua relación con el medio que les rodea, impregnado de las subjetividades de cada alumno o alumna.
¿Con qué obstáculos o resistencias puedes encontrarte? Formula posibles soluciones para cada uno de los restrictores.
Los obstáculos o resistencias que nos encontraríamos, creemos que sobre todo estarían relacionadas con los aspectos internos o personales de los docentes y trabajadores del centro. Es decir, los miedos internos al cambio, las inseguridades relacionadas con el "¿Y si no soy capaz...?", así como pensamientos clásicos y desfasados sobre la educación y/o falta de interés en investigar y trabajar tanto dentro como fuera del horario de trabajo para poder después llevar al aula una propuesta de calidad.
SOLUCIÓN: Presentar la propuesta de una manera abierta, es decir, dando la oportunidad a que los demás docentes puedan dar ideas y participar en ella, que se sientan partes del proyecto. Consideramos que si una persona se siente partícipe de un proceso participará de forma más activa en el, y por supuesto no pondrá obstáculos ni resistencias para que se lleve a cabo.
La falta de tiempo en el calendario escolar también podría considerarse como un obstáculo.
SOLUCIÓN: Realizar la propuesta con un cronograma y planificación de calidad y que se adapte a la realidad. Creemos que será mejor organizar y cuadrar bien todos los aspectos de la propuesta y ponerla en marcha el curso que viene, o en el trimestre siguiente que no quererla cuadrar en una fecha cerrada cuando ésta aún no se encuentra en condiciones de darse a conocer ni implantarse dentro del aula.
No podemos obviar que la financiación de los centros educativos también puede ser un obstáculo dependiendo cual sea nuestra propuesta innovadora, y más cuando para ello necesitamos gran cantidad de materiales.
SOLUCIÓN: Una vez más, creemos que la solución se encontraría en la correcta organización de la propuesta. Previamente al diseño de esta, debemos llevar a cabo el análisis del contexto (en este caso la financiación que el centro puede darnos) y a partir de ahí diseñar nuestra propuesta. Debemos recordar que, como hemos dicho en apartados anteriores, una buena innovación no se basa en la magnitud o vanidad de la misma, si no en la calidad educativa.
A modo de resumen de todo lo anteriormente hablado sobre la innovación educativa, nos gustaría mostrar este vídeo que consideramos engloba prácticamente en su totalidad todo lo tratado sobre este tema, esperamos que os guste y sea se utilidad:
https://www.youtube.com/watch?v=iwYZBu7vaJM
ACTIVIDAD
Identifica en estos vídeos posibles innhibidores de la acción innovadora y reflexiona en tu grupo sobre ellos:
https://www.youtube.com/watch?v=-sn2-9Rcyjc
Los inhibidores que aparecen en este vídeo estarían relacionados con aquellas características internas o personales de cada uno. En primer lugar podemos ver a una bailarina la cuál se inhibe por el miedo a ser evaluada de forma negativa ¿Y si hago mi actuación y no les gusta?, en segundo lugar aparece una niña pequeña en la playa la cual retrocede cuando el mar se le acerca, lo cual podría relacionarse con el miedo a lo desconocido. Las dos siguientes chicas retroceden ante lo que parecen ser dos situaciones en las cuales van a ser juzgadas, sea por su físico en el primer caso o por sus aptitudes en el segundo. Seguidamente aparece una mujer la cual retrocede o se inhibe cuando ve a otra hablar con el que puede ser su novio, en este caso la inhibición iría relacionada con los miedos personales, la inseguridad, el pensar que otra persona siempre será mejor que uno mismo.
https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E&feature=youtu.be
En este caso aparecen varios inhibidos de frecuencia durante todo el video. El primero es la inercia institucional, ya que existe claramente en ese mundo animado una predisposición a seguir trabajando tal como se hace y como se ha hecho toda la vida, cosa que el niño no parece comprender. También podríamos ver la falta de un clima de confianza y consenso, los padres no dejan hacer lo que quiere al niño, puesto que opinan que va en contra del proyecto que ellos tienen en mente, al igual que los guardias o las personas que controlan el mundo, ven las hazañas del niño como algo perjudicial. También jugaría un papel importante la inseguridad, puesto que tal y como han vivido toda la vida, les ha permitido vivir bien, con tranquilidad, y cualquier acto que rompa con la rutina les provoca miedo, inseguridad, rechazo etc. Por último aparece la incertidumbre de los resultados puesto que no ven apropiadas las acciones del niño (ya que a diferencia de lo que hacen habitualmente, de lo cual si conocen cuales son los resultados) con este tipo de acciones no tienen claros los resultados y de ahí el rechazo.
https://www.youtube.com/watch?v=69vEBpQQUT4
En el caso de este video lo que mas inhibe las innovaciones es la inseguridad, el miedo a que no te salga bien, la poca seguridad que tiene cada persona de ser capaz de llevar a cabo una innovación. ¿Y si hago esto y luego no mejor o no consigo lo que espero?. Además, también puede observarse la incertidumbre de los resultados, el no estar seguro de lo que va a suceder, nos lleva a replantearnos hacer cualquier tipo de innovación para evitar ser juzgado por los demás. El miedo a fracasar, a que te juzguen muchas veces no provoca rechazo ante cualquier tipo de innovación que se nos plantee.
Muy relacionado con el tema de la innovación solemos encontrar el término "creatividad".
Cuando se habla de innovaciones y más cuando son dentro de un aula de infantil, la cabeza nos lleva automáticamente a la palabra creatividad, pero ¿Sabemos realmente lo que es la creatividad?
Desde nuestro punto de vista y como futuros docentes, la creatividad dentro del aula no debería tener una definición concreta, ya que podemos considerar creatividad a diferentes ideas o propuestas dependiendo de nuestra perspectiva, nuestra vida laboral como docente, o diferentes factores.
Como hemos podido ir leyendo durante este tema y desde nuestra perspectiva, la innovación dentro del aula es un proceso que conlleva cierto grado de "valentía" y mucha seguridad personal y sobre lo que se intenta defender a través de dicha innovación, ya que muchas de las personas con las que vamos a trabajar puede que aún se encuentren ancladas en un pensamiento más tradicional y se opongan o pongan pegas en tu nueva idea. Será en ese momento cuando tengamos que defender con ideas bien argumentadas la importancia de innovar dentro del aula, es decir, si interiorizamos lo analizado en este tema, podremos defender nuestra propuesta de innovación.
ACTIVIDAD
Toca reflexionar ...
"EN TU CENTRO EDUCATIVO SE LLEVA VARIOS AÑOS TRABAJANDO CON LA MISMA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJE (APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN, TRABAJO INDIVIDUAL, CLASES EXPOSITIVAS,TRABAJO EN EL AULA, COMPLETAR TAREAS DE LAS EDITORIALES…). OBSERVAS QUE TUS ALUMNOS MUESTRAN DESMOTIVACIÓN HACIA LAS TAREAS PROPUESTAS, NO REALIZAN LOS APRENDIZAJES QUE TÚ CONSIDERAS NECESARIOS EN ALUMNOS DEL SIGLO XXI. PLANTEAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA LA NECESIDAD DE UN CAMBIO METODOLÓGICO, transformar la propuesta educativa, IMPLEMENTAR NUEVAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE QUE DESPIERTEN EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN POR APRENDER, FOMENTEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS, ES DECIR, QUE MEJOREN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. ESTE CAMBIO INCLUYE LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS."
-Posibles tipos de innovación:
Según componentes podría llevarse a cabo en relación con el tamaño y a la extensión, más concretamente en lo que a las ratios se refiere, ya que si queremos mejorar el aprendizaje de los alumnos, un proceso de enseñanza-aprendizaje más individualizado sería el idóneo.
En cuanto a las instalaciones escolares también podríamos trabajar, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se llevara a cabo dentro de un entorno polivalente, abierto a interactuar con él, explorarle y aprender a medida que se manipula.
Los objetivos instructivo-formativos también debería ser motivo de mejora e innovación, pasando de un proceso de enseñanza por recepción a ser los propios alumnos los que creen su propio aprendizaje de forma conjunta, además de dar mucha más importancia al proceso que al resultado en sí, que no por ello deja de ser importante.
¿Qué es lo que te ha impulsado como docente a realizar estas propuestas de cambio y qué factores van a facilitar estas innovaciones que planteas?
La propuesta de cambio ha sido impulsada por el deseo como futuros docentes que proporcionar una educación de calidad dentro de las aulas. Los factores que van a ayudarnos en la puesta en marcha de este proceso estarían relacionados son:
-Por un lado, los cambios que llevarán a la innovación se encuentran íntimamente relacionados con el día a día dentro de la escuela, por lo que consideramos que, al ser estos cambios no muy repentinos serán bien aceptados por los alumnos y por el personal docente en general, facilitando su puesta en marcha.
-La ayuda externa sin duda va a ser un gran potenciador para nuestra propuesta, ya que trabajar con ayuda externa significa compartir experiencias, información, opiniones, aclarar dudas, ... lo que nos ayudará a acercarnos cada vez más a nuestro objetivo.
-Muy unido con lo anterior se encontraría la valoración social así como la colaboración y comunicación de y entre todos los miembros que conforman el centro educativo. Si se trabaja de una forma conjunta, organizada, planificada y coherente sin duda la implantación de la propuesta de innovación tendrá mejor acogida por todos (ya que en definitiva habrá sido un conjunto de ideas de todos), y llegaremos al objetivo de mejorar la educación y los procesos de educación de una manera más satisfactoria.
Consideramos que los procesos de enseñanza de aprendizaje deben encontrarse impregnados de continuas invitaciones a los alumnos y alumnas a participar, a dar su opinión, a ser críticos de tal manera que combinando esto con las intervenciones de sus compañeros y las aportaciones del docente creen su propio aprendizaje de forma significativa y en continua relación con el medio que les rodea, impregnado de las subjetividades de cada alumno o alumna.
¿Con qué obstáculos o resistencias puedes encontrarte? Formula posibles soluciones para cada uno de los restrictores.
Los obstáculos o resistencias que nos encontraríamos, creemos que sobre todo estarían relacionadas con los aspectos internos o personales de los docentes y trabajadores del centro. Es decir, los miedos internos al cambio, las inseguridades relacionadas con el "¿Y si no soy capaz...?", así como pensamientos clásicos y desfasados sobre la educación y/o falta de interés en investigar y trabajar tanto dentro como fuera del horario de trabajo para poder después llevar al aula una propuesta de calidad.
SOLUCIÓN: Presentar la propuesta de una manera abierta, es decir, dando la oportunidad a que los demás docentes puedan dar ideas y participar en ella, que se sientan partes del proyecto. Consideramos que si una persona se siente partícipe de un proceso participará de forma más activa en el, y por supuesto no pondrá obstáculos ni resistencias para que se lleve a cabo.
La falta de tiempo en el calendario escolar también podría considerarse como un obstáculo.
SOLUCIÓN: Realizar la propuesta con un cronograma y planificación de calidad y que se adapte a la realidad. Creemos que será mejor organizar y cuadrar bien todos los aspectos de la propuesta y ponerla en marcha el curso que viene, o en el trimestre siguiente que no quererla cuadrar en una fecha cerrada cuando ésta aún no se encuentra en condiciones de darse a conocer ni implantarse dentro del aula.
No podemos obviar que la financiación de los centros educativos también puede ser un obstáculo dependiendo cual sea nuestra propuesta innovadora, y más cuando para ello necesitamos gran cantidad de materiales.
SOLUCIÓN: Una vez más, creemos que la solución se encontraría en la correcta organización de la propuesta. Previamente al diseño de esta, debemos llevar a cabo el análisis del contexto (en este caso la financiación que el centro puede darnos) y a partir de ahí diseñar nuestra propuesta. Debemos recordar que, como hemos dicho en apartados anteriores, una buena innovación no se basa en la magnitud o vanidad de la misma, si no en la calidad educativa.
A modo de resumen de todo lo anteriormente hablado sobre la innovación educativa, nos gustaría mostrar este vídeo que consideramos engloba prácticamente en su totalidad todo lo tratado sobre este tema, esperamos que os guste y sea se utilidad:
https://www.youtube.com/watch?v=iwYZBu7vaJM
ACTIVIDAD
Identifica en estos vídeos posibles innhibidores de la acción innovadora y reflexiona en tu grupo sobre ellos:
https://www.youtube.com/watch?v=-sn2-9Rcyjc
Los inhibidores que aparecen en este vídeo estarían relacionados con aquellas características internas o personales de cada uno. En primer lugar podemos ver a una bailarina la cuál se inhibe por el miedo a ser evaluada de forma negativa ¿Y si hago mi actuación y no les gusta?, en segundo lugar aparece una niña pequeña en la playa la cual retrocede cuando el mar se le acerca, lo cual podría relacionarse con el miedo a lo desconocido. Las dos siguientes chicas retroceden ante lo que parecen ser dos situaciones en las cuales van a ser juzgadas, sea por su físico en el primer caso o por sus aptitudes en el segundo. Seguidamente aparece una mujer la cual retrocede o se inhibe cuando ve a otra hablar con el que puede ser su novio, en este caso la inhibición iría relacionada con los miedos personales, la inseguridad, el pensar que otra persona siempre será mejor que uno mismo.
https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E&feature=youtu.be
En este caso aparecen varios inhibidos de frecuencia durante todo el video. El primero es la inercia institucional, ya que existe claramente en ese mundo animado una predisposición a seguir trabajando tal como se hace y como se ha hecho toda la vida, cosa que el niño no parece comprender. También podríamos ver la falta de un clima de confianza y consenso, los padres no dejan hacer lo que quiere al niño, puesto que opinan que va en contra del proyecto que ellos tienen en mente, al igual que los guardias o las personas que controlan el mundo, ven las hazañas del niño como algo perjudicial. También jugaría un papel importante la inseguridad, puesto que tal y como han vivido toda la vida, les ha permitido vivir bien, con tranquilidad, y cualquier acto que rompa con la rutina les provoca miedo, inseguridad, rechazo etc. Por último aparece la incertidumbre de los resultados puesto que no ven apropiadas las acciones del niño (ya que a diferencia de lo que hacen habitualmente, de lo cual si conocen cuales son los resultados) con este tipo de acciones no tienen claros los resultados y de ahí el rechazo.
https://www.youtube.com/watch?v=69vEBpQQUT4
En el caso de este video lo que mas inhibe las innovaciones es la inseguridad, el miedo a que no te salga bien, la poca seguridad que tiene cada persona de ser capaz de llevar a cabo una innovación. ¿Y si hago esto y luego no mejor o no consigo lo que espero?. Además, también puede observarse la incertidumbre de los resultados, el no estar seguro de lo que va a suceder, nos lleva a replantearnos hacer cualquier tipo de innovación para evitar ser juzgado por los demás. El miedo a fracasar, a que te juzguen muchas veces no provoca rechazo ante cualquier tipo de innovación que se nos plantee.
¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?, ¿CÓMO PODEMOS SER
CREATIVOS?
Muy relacionado con el tema de la innovación solemos encontrar el término "creatividad".
Cuando se habla de innovaciones y más cuando son dentro de un aula de infantil, la cabeza nos lleva automáticamente a la palabra creatividad, pero ¿Sabemos realmente lo que es la creatividad?
Desde nuestro punto de vista y como futuros docentes, la creatividad dentro del aula no debería tener una definición concreta, ya que podemos considerar creatividad a diferentes ideas o propuestas dependiendo de nuestra perspectiva, nuestra vida laboral como docente, o diferentes factores.
Algunas de las preguntas con las que nos
solemos encontrar a la hora de habrá sobre la creativas, son del tipo, ¿La
creatividad se puede adquirir?, ¿Es genética?, ¿Tiene la creatividad que ver
con las humanidades y las artes?.
Según Jaime Buhigas ser creativo es
explorar miradas siempre nuevas, sin ideas limites. Es hacernos sensibles a la
realidad que nos rodea para tener más información y ampliar con una nueva
perspectiva. Además, Buhigas expone que la creatividad es una condición
universal del ser humano para vivir.
El dibujante nos descubre las claves para
hacer una clase creativa, que permite un aprendizaje interactivo y que saque a
la luz el talento de cada uno.
Para Jaime la creatividad es la alquimia
de los antiguos químicos. De hecho, las tres fases de la creatividad se
corresponder con las fases de la alquimia: negro (muerte), blanco (todo) y rojo
(concreción).
Fase "Caja Negra"
Es
la fase de la muerte, de la destrucción. La fase de la sensibilización. En esta
fase tenemos que ser conscientes de aquello que queremos cambiar, y tener la
voluntad de cambiarlo. Es importante tener claro aquello que no nos gusta y
queremos cambiar. El aburrimiento es un indicador para entrar en la fase negra,
es la muerte, la monotonía nos lleva a esta muerte. Para dejar de hacer lo
mismo, algo tiene que morir. En el ámbito educativo es la fase en la que nos
damos cuenta de que algo falla, no estamos conformes con nuestra forma de
enseñar y queremos cambiarlo.
Fase "Caja Blanca"
Es
la fase de todas las posibilidades, todo vale. No hay error, nada está más, lo
que importa es hacerlo. Es el brain
storming, la tormenta de ideas. No existe el juicio, lo importante es ser
abierto, estar atento a todo lo que me rodea. Nuevas ideas, propuestas, registros,…creatividad.
En el ámbito educativo en esta fase se
investigan y buscan nuevas formas de realizar aquello que, en la fase negra,
quisimos cambiar.
Fase "Caja Roja"
Ahora es el momento de
aterrizar, de ¡ponernos manos a la obra!. Es la elección, hay que elegir. En esta
fase es la hora de tomar decisiones, prescindir de ideas. Las cosas hay que
acabarlas, y se acaban cuando se concretan. Aquí existe el juicio, porque lo
que se hace puede gustar o no. En el ámbito
educativo esta es la fase en la que “nos ponemos a hacer”, la hora de ponernos
en acción.
Una vez conocido el significado de cada una de las cajas, tenemos que tener en cuenta la posibilidad de que se dé alguno de los dos "enemigos de la creatividad". El primer enemigo con el que nos podemos encontrar, es el miedo existente al abismo, lo que supone quedarse en la fase una (caja negra), sin avanzar. El segundo, corre el riesgo de que tengas muchas ideas pero no llegues nunca a la aplicación real de ellas, es decir, quedarse estancado en la fase dos, o caja blanca.
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