El pasado martes día 10 de octubre dimos
comienzo en el aula al tema 2 de Investigación. Pues si ya teníamos, gracias a
las lecturas y actividades complementarias del tema 1, más concretado el qué
era investigar, la investigación en la educación y algunas de las maneras de
hacerlo, el tema 2 nos haría ver que aún nos quedaba mucho por conocer y
profundizar sobre el tema.
Comenzamos el estudio del mismo diferenciando entre investigación cuantitativa e investigación
cualitativa. Desde la escuela nos han enseñado que todo aquello que
tiene que ver con lo cuantitativo se relaciona con números, con objetividad; y
aquello que se relaciona con lo cualitativo es más subjetivo. Gracias a la
lectura Hernández, R., Fernández, C. y
Baptista, P. (2006). Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo
y cualitativo. En R. Hernández, C. Fernández, y P. Baptista, Metodología de la
Investigación (pp. 1-30). Madrid: McGraw-Hill, la presentación en el aula,
la explicación de la profesora y las intervenciones de los/las compañeros y
compañeras pudimos concretizar más en estos términos, pudiendo diferenciarles
de la siguiente manera:
-Metodología
cuantitativa: Se caracteriza por medir, explicar y predecir fenómenos
empíricos utilizando estadísticas, por lo que pretende ser lo más objetiva
posible. La hipótesis se fundamenta en la revisión teórica.
Su proceso es: Secuencial, probativo, deductivo y analizando
la realidad objetiva.
-Metodología
cualitativa: Profundiza en fenómenos analizando los significados de forma
naturalista e interpretativo. Del análisis de los datos extrae las
conclusiones.
Su proceso es: Circular, inductivo y analiza la
realidad subjetiva.
Al
comienzo de la clase, la mayoría de los componentes del grupo asociábamos la
investigación en educación con una metodología, indiscutiblemente, cualitativa,
pero a medida que íbamos escuchando y dando sentido a la nueva información
fuimos cambiando nuestra forma de entender estos dos nuevos términos.
A la hora de elegir una u otra metodología no
dependerá tanto del campo de investigación (En este caso la educación entendida
como un todo) si no del tema de investigación, objetivos que pretendemos
alcanzar y el contexto (entendido como un concepto mucho más concreto y
reducido). Aunque es importante destacar que la metodología cuantitativa y la
cualitativa no son excluyentes una de otra, si no que se pueden combinar dando
paso a una metodología mixta.
-Metodología
mixta: Combinación de la metodología cuantitativa y la metodología
cualitativa. Gracias a esta integración de las dos metodologías o enfoques
podemos tomar los aspectos más positivos de cada una en relación con las
características de nuestra investigación.
Durante
los siguientes días de clase seguimos avanzando con el temario que nos
competía, centrándonos durante la siguiente clase en los objetivos de investigación.
Una de las primeras intervenciones de la profesora en
relación con este tema fue una pregunta que lanzó al grupo de clase: “¿Cómo se redactan los objetivos?” A lo
que todos respondimos casi al unísono: “En
Infinitivo” ya que es algo que año tras año los profesores han dado mucha
importancia y han hecho siempre gran hincapié. Aunque la característica de la
correcta redacción de los objetivos iba más allá de escribirles en infinitivo,
ya conocíamos y estábamos familiarizados con el tema que estábamos tratando y
eso nos hizo sentir bastante aliviados.
La finalidad de los objetivos es señalar lo que se
pretende y a lo que se aspira con la investigación que se está realizando, así
como incluir a los sujetos que ejecutarán las tareas, indicar el tema de
estudio y acordar las partes investigadas.
-General:
Indica de forma global el resultado que se pretende
alcanzar.
Tipos de objetivos
-Específicos:
Indican los pasos más concretos que hay que seguir
para alcanzar
ese objetivo final.
Los siguientes aspectos estudiados en clase fueron las
hipótesis, variables y preguntas de
investigación.
En relación con las hipótesis, y tras la lectura Sabariego, M. (2004). El proceso de investigación (Parte 2). En R.
Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 127-139).
Madrid: La Muralla, podemos
diferenciar cuatro tipos:
-Descriptiva: Expresan
estimaciones más o menos precisas respecto a los fenómenos de interés.
-Correlacionales:
Especifican las relaciones entre dos o más variables*
-Diferencia de grupos: Afirman una diferencia entre dos o más grupos que se
comparan.
*Variable: Característica que varía según los
sujetos, susceptible de observarse y/o medirse.
Para entender mejor lo que es una variable, se definieron de forma
más detallada, diferenciando dicha definición en:
-Variable constitutiva: No observable
directamente, como por ejemplo la concentración.
-Variable operativa: Observable.
-Conceptual: Descripción de la
variable de manera teórica.
-Operacional: La forma en la que
medimos esa variable en los sujetos
-Independiente: Influye en la
dependiente. Puede añadirse de forma intencionada o que se encuentre de por sí
en el contexto.
-Dependiente: Depende de la
independiente.
Ejemplo: Un desayuno equilibrado (variable
independiente) influye en el rendimiento académico (variable dependiente) de
los estudiantes.
-Extraña: Son variables ajenas al
experimento/investigación pero que pueden afectar al desarrollo de la misma.
A continuación, seguimos con los métodos
de investigación cuantitativos, los cuales se pueden diferenciar según:
Según el grado
de abstracción la investigación puede ser básica (pretende aumentar
el nivel de conocimiento sobre el tema hasta el momento existente) o aplicada
(pretende la implementación del conocimiento en la resolución de problemas o
situaciones concretas)
Según el
proceso la investigación puede ser experimental (el investigador
manipula y controla de forma intencional las variables. Los sujetos se asignan
al azar en los grupos); cuasi-experimental (el investigador no controla
totalmente las variables extrañas. Los grupos son conformados con antelación al
experimento); no experimental (el investigador no manipula la variable
independiente, no se construyen situaciones concretas, si no que se investiga
en contextos naturales)
Según la intención.
Para la concretización y la mejor comprensión de este apartado, realizamos
una actividad en el aula por grupos. La cual se muestra en el siguiente enlace.
-Biográfico: Testimonio subjetivo de una
persona, diferenciando entre relato de vida (un diario que la misma persona
hace sobre uno mismo y sus vivencias) e historia de vida (biografía que otra
persona hace sobre un tercero).
-Etnografía: Investigación sobre el modo de
vida de un grupo de personas las cual las une una serie de características
comunes, como podría ser la clase social.
-Fenomenología: Estudio sobre las estructuras
de la conciencia que posibilitan su relación con los objetos. Enfatiza aspectos
individuales y muy subjetivos.
-Etnometodología: Estudia los fenómenos
sociales incorporados a nuestra manera de actuar.
-Estudio de casos: Proceso de indagación
detallado, sistemático, intensivo y en profundidad. Puede ser de caso único o
de casos múltiples. En el caso de casos múltiples, dicho grupo de personas
deben compartir una serie de rasgos comunes, como por ejemplo: “Los profesores
de la Universidad de Cantabria”.
-Investigación-acción: Estudio de una situación
para tratar de actuar sobre ella buscando su mejora.
Por
último, tomamos conciencia sobre la distinción de los conceptos de población y muestra, ya que en muchos casos las utilizamos erróneamente
de forma única la una de otra.
Población (N):
Sujetos sobre los que se quiere investigar. Ejemplo: Alumnos de la Universidad
de Cantabria.
Muestra
(n): Subgrupo de esa población que van a responder a nuestros cuestionarios y
participarán en la investigación. Dicha muestra debe ser representativa de la
población.
Los resultados se generalizan sobre la población.
*EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA NO SE HABLA DE POBLACIÓN
PORQUE NO SE GENERALIZAN LOS RESULTADOS.
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